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<正>建设世界一流大学和一流学科是党中央、国务院作出的重大战略决策，是新时代高等教育强国建设的引领性和标志性工程。2015年国务院印发的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》明确提出，“双一流”建设的总体目标是推动一批高水平大学和学科进入世界一流行列或前列，加快高等教育治理体系和治理能力现代化，提高高等学校人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新水平。2022年启动新一轮“双一流”建设，更加突出培养一流人才、服务国家战略需求，强调要瞄准科技前沿和关键领域，加大力度优化学科专业和人才培养布局。
<正>作为国家高层次人才培养的主阵地，研究生教育是科技第一生产力、人才第一资源和创新第一动力的交汇点，肩负着“教育强国，高校何为”的时代使命。“双一流”建设启动以来，南京大学深刻把握时代脉搏，牢记“为党育人、为国育才”的初心使命，围绕落实《南京大学“奋进行动”实施方案》，以一流学科建设为战略牵引，全面深化研究生教育综合改革，着力塑造研究生教育创新品牌，系统构建了扎根中国大地、面向未来挑战的卓越研究生培养体系。
<正>新一轮“双一流”建设以来，厦门大学以习近平总书记致厦门大学建校100周年重要贺信精神为根本遵循，准确把握学校在国家高等教育中的特殊地位，充分发挥“海峡、海丝、海洋”办学特色，加强顶层设计，系统谋划，坚持党的全面领导，以“六大建设任务”与“三大改革任务”为重点，深入推进“双一流”建设，全面提升服务区域发展和国家战略能力，加快打造中国高等教育东南中心，探索与时俱进建设世界一流大学的厦大之路。
<正>兰州大学认真学习贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述，贯彻落实习近平总书记对学校“在西北办好一流大学”重要指示精神，聚焦拔尖创新人才培养质量、优势特色学科建设、服务国家重大战略和区域经济社会发展贡献度提升，探索在经济欠发达地区加快推进“双一流”建设、服务教育强国建设之路。
<正>2024年以来，湖南省认真学习贯彻习近平总书记关于高校学科专业设置调整的重要批示精神，按照党的二十届三中全会决策部署，把“构建高等院校及其学科设置调整优化机制”作为全省首批12项重大改革事项之一。省委书记、省长亲自研究部署，成立了由常务副省长为组长的工作领导小组，以高位推动确保改革试点任务落地见效，全力探索高等教育学科专业优化新路径。
<正>重大原始创新成果往往萌发于深厚的基础研究，产生于学科交叉领域，学科交叉融合已成为科学突破的重要途径。习近平总书记在清华大学进行考察时强调，“要用好学科交叉融合的‘催化剂’，加强基础学科培养能力，打破学科专业壁垒，对现有学科专业体系进行调整升级。”清华大学高度重视多学科交叉融合发展，积极发挥学科众多和科研、人才优势，大力培育和发展新兴学科、交叉学科，持续布局和推动学科交叉体制机制创新。
<正>学科专业是高等教育体系的核心支柱，是拔尖创新人才培养和科技创新的基础平台。近年来，党中央高度重视学科专业设置调整工作，强调要系统分析我国各方面人才发展趋势及缺口状况，根据科学技术发展态势，聚焦国家重大战略需求，动态调整优化高等教育学科专业设置，有的放矢培养国家战略人才和急需紧缺人才，提升教育对高质量发展的支撑力、贡献力。复旦大学积极响应党中央号召和强国建设要求，以国家战略需求和经济社会、科技产业发展趋势为导向，
<正>在教育强国战略全面推进、“双一流”建设深化发展的关键时期，西安电子科技大学以习近平总书记关于教育的重要论述为根本遵循，紧密围绕《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》部署，锚定特色鲜明世界一流大学建设目标，坚持一流引领的内涵式学科发展道路，持续优化学科专业结构、深化体制机制改革、推动学科资源深度融合，构建起与战略需求适配的人才供给体系。
<正>加强基础研究，是实现高水平科技自立自强的迫切要求，是建设科技强国和教育强国的关键要素。党和国家高度重视基础研究和基础学科建设工作，习近平总书记指出，要“优化基础学科教育体系，发挥高校特别是‘双一流’高校基础研究人才培养主力军作用”，为新时期高校推进基础学科建设与创新人才培养指明了方向、提出了更高要求。当前，国际竞争日趋聚焦于前沿科技与关键核心技术领域，我国在基础学科拔尖人才培养和战略科技力量储备方面仍面临挑战。
<正>在建设教育强国、加快高等教育内涵式发展的新时代背景下，学科专业设置调整优化已成为高校深化改革、提升服务能力的关键抓手。作为一所以工为主、多学科协调发展的省属高校，苏州科技大学紧紧围绕国家战略需求和区域经济发展需要，以服务美丽中国建设为引领，以江苏省“1650”产业体系、苏州市“1030”产业体系及服务业“1840”体系为导向，系统优化学科专业结构，构建了以三大优势学科集群引领，两大新兴学科集群突破，一个特色文科学科集群赋能的“三优两新一特”学科链群新体系，形成特色鲜明、优势互补、互为支撑的学科发展新格局。
<正>卓越工程师是国家战略人才力量，是推动高水平科技自立自强，实现中国式现代化的重要人才支撑。开展产教融合、强化工程实践是卓越工程师培养的关键路径。浙江大学充分发挥高水平研究型大学综合优势，主动服务国家重大战略，于2016年创办工程师学院，作为新型校企汇接平台深化培养改革，聚焦工程、突出实践，通过创新卓越工程人才培养课程体系，打造多学科系统化实践平台，构建了校企协同、通专衔接的进阶式工程创新实践育人体系，为研究生从理论到实践、从认知到技能，全面提升解决复杂工程问题的能力打下坚实的基础。
<正>2025年7月6日，中国科协在第二十七届中国科协年会上发布了2025年度十大工程技术难题，这是中国科协连续发布该类问题的第八年。我国工程教育规模一直稳居世界前列，培养了数以千万计的工程技术人才，目前仍被部分关键技术“卡脖子”，可见，工程教育亟待培养的是具有突出技术创新能力及解决复杂工程问题能力、能够实现从“0到1”原始创新及从“1到N”产业应用的卓越工程师。他们，是技术攻坚的核心引擎，也是未来产业变革的真正驱动者。
<正>当前，新一轮科技革命和产业变革加速演进，国家对卓越工程师人才的需求比以往任何时候都更加迫切。作为教育发展、科技创新和人才培养的重要结合点，深化产教融合是应对全球竞争、服务国家发展的关键路径，也是新时代深化研究生教育综合改革，特别是深化卓越工程师培养改革的战略方向。习近平总书记在中央人才工作会议上强调：“培养卓越工程师，必须调动好高校和企业两个积极性。”华中科技大学作为首批国家卓越工程师学院建设试点高校，深刻领悟“要把培养大批卓越工程师作为建设国家战略人才力量的重要任务”的总要求，立足国家战略急需，勇于先行先试，在产教融合的实践中，围绕培养造就大批德才兼备的卓越工程师进行了有益探索，逐步形成了特色鲜明、成效显著的协同育人新模式。
<正>为深入贯彻党的二十大、党的二十届三中全会和中央人才工作会议精神，落实教育部关于深入推进卓越工程师培养改革战略部署，福州大学紧密对接国家智慧能源、绿色化工、人工智能等行业发展需求以及海峡两岸融合发展战略，充分发挥卓越工程师学院改革“试验田”功能，深度对接福建省“升级电子信息、石化、机械三大支柱产业，培育传统产业新优势，壮大高新技术产业，走创新驱动新型工业化道路”的发展目标。学校以“立德树人、服务需求、提高质量、追求卓越”为核心引领，深耕特色优势学科，聚焦“德才兼备、能力卓越”工科高层次人才培养，全面推进卓越工程师培养综合改革，形成校企协同的“全链条设计、全要素配置、全过程保障”卓越工程人才培养新模式，为建设教育强国、科技强国、人才强国作出“福大贡献”。
<正>党的二十大和中央人才工作会议将卓越工程师定位为国家战略人才。在教育部、全国工程专业学位研究生教育指导委员会的支持与指导下，广东省充分利用制造业大省和港澳合作便利等优势，通过产教融合推动工程硕博士研究生培养改革，2015年在制造业大市佛山、东莞、中山省市共建3个研究生联合培养开放基地，2022年获批建设2家国家卓越工程师创新研究院，服务粤港澳大湾区先进制造业专精特新企业，面向全国高校有组织、成建制、大规模联合培养工程专业学位研究生。
<正>习近平总书记在2021年中央人才工作会议上指出，要培养大批卓越工程师，努力建设一支爱党报国、敬业奉献、具有突出技术创新能力、善于解决复杂工程问题的工程师队伍。“爱党报国”作为卓越工程师培养的核心内容之一，决定了面向这一群体的思政教育必须具有更高的站位、更强的针对性。然而，卓越工程师培养采用的“工学交替”模式（即在学校完成理论课学习后、在企业中进行不少于1年的实践），使思政教育的主场从稳定的校园延伸到了流动的、多元的工程实践场景，现有的思政教育模式尚未动态适应这一特点。传统的参观、访问类思政活动，因未能与学生的专业背景与职业发展形成深度关联，活动设计与卓越工程师的培养目标脱节，往往流于形式。
<正>中国石油大学（北京）作为能源领域国家“双一流”建设高校，始终以服务国家战略需求为使命。近年来，学校坚持立足国家能源需求，校企深度协同，系统推进能源领域卓越工程师人才培养改革，探索了一条卓越工程师教育高质量发展之路。直面问题：靶向传统工程教育的瓶颈与挑战当前，我国已建成全球最大规模且高质量的高等工程教育体系，在整体实力上跻身世界前列，为中国式现代化建设提供了坚强的人才和科技支撑。但也要看到，在科技革命和产业变革迅猛发展的新时代背景下，传统工程人才培养模式也面临一些严峻挑战和困境。
<正>2025年5月教育部发布的《中国智慧教育白皮书》指出，智慧教育要通过技术与教育的深度融合，构建高质量教育体系。这为高校研究生人才培养变革指明了新的方向，即从“规模化”培养转向为“个性化”教育，从“结果导向管理”转向为“全程精准育人”。作为教育部直属高校，武汉理工大学顺势而为，直面传统研究生人才培养过程中存在的“数据孤岛”“过程黑箱”和“评价单一”三大痛点，将数字化转型作为推动研究生人才培养高质量发展的核心驱动力。通过近年来的探索实践，学校构建了以数据驱动为特征的研究生人才培养新生态，形成了具有示范性、借鉴性、推广性的“理工方案”。
<正>在教育数字化的浪潮中，华中师范大学始终勇立潮头，以清晰的战略布局和持续的创新实践，走出了一条独具特色的“华师路径”。早在2014年，学校第十一次党代会便确立了“一体两翼”的发展思路，将教育信息化提升至核心战略高度。进入2020年，改革持续深化，学校第十二次党代会明确提出深度推进“人工智能+教育”改革，旨在综合发挥信息化平台与人工智能技术的叠加优势，为人才培养注入新动能。在推进数字化转型的过程中，华中师范大学深刻把握教育数字化发展的历史机遇，将数字化转型视为驱动研究生教育高质量发展的核心引擎。
<正>当前，新一轮科技革命和产业变革加速演进，人工智能（AI）技术迭代升级，深刻改变人类生产生活方式、知识供给模式与科研创新范式。党的二十大首次将“教育数字化”写入党代会报告，凸显其战略意义；习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时明确指出：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口”，为教育变革指明方向。2025年教育部等九部门印发的《关于加快推进教育数字化的意见》提出“全面推进智能化，促进人工智能赋能教育变革”，
<正>在研究生教育中，评价激励体系扮演着研究生成长奋斗“方向标”的作用。评价的“方向标”特征，要求评价体系有明确的客观指向，因此在高校对研究生的成长评价实践中，需要将评价的丰富内涵窄化到具体的量化考核中，将“优秀”这一抽象的概念，具象到成绩、论文、竞赛等一系列的数字指标上。而在对研究生进行“数字刻画”的过程中，指标单一、唯成果论等因素，往往会导致评价结果失真、失准、失信，既难以精准反映研究生成长成才的真实成效，也容易因评价不合理导致评价过程和结果在广大研究生群体中失去公信力。
<正>为深入贯彻落实党的二十届三中全会精神、全国教育大会精神、《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》相关要求，服务研究生铸魂育人，引导广大研究生深入基层、走进社会，亲身体验感悟新时代生动实践和伟大成就。2025年7月至9月，教育部学位与研究生教育发展中心（以下简称“学位中心”）联合中国教育电视台、全国高校研究生党建和思想政治工作联盟，共同组织全国高校研究生开展“研行中华，燃创未来”研究生新时代伟大变革暑期实践活动。
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